Acspvida – BIBLIOTECA DA REDAÇÃO

A Competência IV de avaliação na Redação do ENEM observa o “conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação“. Nesse aspecto, tal atributo analisa, entre outros quesitos, a capacidade de estruturação lógica e formal, sequenciação e interdependência das ideias e a garantia de
continuidade e coesão textual. Logo, além do aprendizado sobre os recursos linguísticos, é imprescindível articular as estratégias argumentativas de progressão textual .

Com base nessa perspectiva, salienta-se que, no caso da redação do ENEM, o autor elege o tema central a ser tratado e, posteriormente, utiliza mecanismos linguísticos tais como pronomes, numerais, artigos, formas nominais e/ou elipse, a fim de retomar o referente (assunto de que se fala) sem a necessidade de se valer de uma repetição excessiva de termos. Nesse sentido, observe a tabela do INEP (BRASIL, 2019) sobre os principais tipos de coesão (referencial e sequencial) utilizados no texto dissertativo-argumentativo:

https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_4.pdf

Em suma, nota-se que:

Coesão referencial	Coesão sequencial
Formas gramaticais: pronomes, verbos advérbios, artigos, numerais ou elipse; Formas lexicais: sinônimos, hiperônimos e hipônimos, substantivos e adjetivos, nomes.	Sequenciação parafrástica: repetição de termos, estrutura sintática, conteúdo semântico ou recursos fonológicos; Sequenciação frástica: manutenção temática, períodos complexos e operadores argumentativos.
Formas gramaticais: o, a, os, as; ele, ela, eles; aquele, aquela; lá, ali; uma, outra; Formas lexicais: o estudo, a tese, a análise, a hipótese, a opinião; o candidanto, o estudante, o corretor.	Sequenciação por repetição de termos não é utilizada usualmente na redação. Paráfrase por Conteúdo Semântico: uso de recursos tais como “isto é, ou seja, ou melhor, quer dizer, em síntese, em resumo, em outras palavras“;

Referenciação ou coesão referencial

O livro “Escrever e Argumentar“, de Ingedore Villaça Koch e Vanda Maria Elias, elege estratégias importantes no intento de se estabelecer correlações e articulações referenciais. Por isso, no roteiro de definição do assunto e posterior retomada desse referente, elenca-se certas premissas relacionadas a essa construção (KOCH, 2016, p. 87):

O referente é construído no texto (TEMA/ASSUNTO instituído ou definido);
A introdução do referente é realizada por uma expressão nominal;
O referente permanece momentaneamente em cena;
A retomada do referente pode ser realizada por meio de: pronomes, numerais, formas nominais e/ou elipse (omissão);
As formas nominais promovem uma recategorização do referente;
O referente cria um novo objeto do discurso.

Essas colocações revelam atributos importantes para a referenciação, por exemplo, por meio do uso de rótulos específicos, de forma prospectiva ou retrospectiva, como a “Constituição Cidadã”, a “Cidade Maravilhosa”, o “poeta dos escravos”; ou também, a retomada de tópicos já abordados, como “o estudo”, “a hipótese”, “a tese”, “a análise”; ainda sim, pode-se apresentar e reapresentar o referente através de expressôes nominais, como “o parque”, “o acervo natural”, o “patrimônio nacional”, entre outros. Portanto, nota-se que o emprego adequado dos recursos coesivos é essencial para a construção das relações semânticas (sentido) e a orientação argumentativa na direção do objetivo almejado pela autor: levar à ativação de imagens ou quadros mentais no leitor, a fim de persuadí-lo sobre o seu ponto de vista. Em síntese, as funções das expressões nominais se resumem em: categorização e encapsulamento (rotulagem) do referente, marcação de um parágrafo ou segmento textual e constituição de uma cadeia referencial orientada para uma conclusão.

Progressão Retórica

Além da referenciação, existem elementos imprescindíveis para garantir a coesão e a coerência textual. Porquanto, “as estratégias de progressão textual são procedimentos linguísticos por meio dos quais se estabelecem entre segmentos textuais relações semânticas e/ou pragmáticas“, dentre as quais se destaca a repetição como recurso retórico, em que se enquadram: paralelismo sintático (mesma estrutura), paráfrases (diferentes estruturas, mas conteúdo semântico similar) e recursos fonológicos (rima, ritmo, metro etc).(KOCH, 2016, p. 100).

No contexto da progressão textual, os itens relativos à repetição não se encaixam nas competências de avaliação da redação. Porém, torna-se relavante conhecer esses elementos para ampliar a gama de conhecimento sobre os mecanismos linguísticos. A saber, os quesitos que se adequam à coesão textual, de modo a evitar a excessiva repetição de termos, é o uso de paráfrase por meio de expressões introdutórias, as quais marcam ou antecedem um enunciado, como “isto é, ou seja, ou melhor, quer dizer, em síntese, em resumo, em outras palavras”.

Progressão Temática

A progressão temática é fundamental para a estruturação do texto dissertativo-argumentativo, visto que a definição do assunto central a ser tratato e os comentários tecidos a respeito desse tema estabelecem articulações correlacionadas entre si. Dessa forma, a associação entre os eixos ou blocos comunicativos [tema (do que se fala) e remas (sobre o que se fala)] confere encadeamento entre as ideias retratadas e, consequentemente, estabelece marcas de continuidade textual.

Nesse sentido, para elaborar uma redação bem estruturada, é possível utilizar-se intencionalmente da decomposição desses eixos, através de (I) progressão com tema constante e novos remas, (II) subdivisão do tema (hipertema) em temas parciais, (III) progressão linear (o tema se torna o rema da oração seguinte, e assim por diante), (IV) salto temático (sucessão de novos temas), (V) subdivisão do rema em outros temas ou ainda (VI) emprego de recursos retóricos (anteposição do rema).

Progressão Tópica

A progressão tópica, como noção profunda e complexa, caracteriza-se pela subdivisão do assunto em supertópicos, quadros tópicos, subtópicos e segmentos tópicos relacionados ao tema. Nesse aspecto, há duas propriedades princiapais: a centração (foco em um assunto) e a organicidade ( relações hierárquicas compostas por fragmentos recobertos por um mesmo tópico em vários níveis).

Na imagem, pode-se constatar que o supertópico forma um conjunto de quadros tópicos, os quais constituem um grupo de subtópicos, que, por sua vez, organizam uma coleção de segmentos tópicos. Por esse motivo, todos os elementos em subníveis estão “direta ou indiretamente relacionados ao tema geral ou supertópico discursivo”. Fato esse que garante dinamicidade e a fluidez textual, principalmente no que concerne ao ponto central e as diferentes perspectivas a respeito desse assunto. Logo, a “progressão garante continuidade entre o dito e o que se está por dizer”.

SÍNTESE

Na progressão referencial, o referente resume, recategoriza e/ou direciona a progressão textual para uma conclusão (tese).

Na retórica, há repetição sintática, semântica ou fonológica de forma intencial/retórica.

Por sua vez, na progressão temática, os elementos de mesmo campo lexical ou semântico criam um contínuo textual, por meio do tema e dos remas.

Ademais, a progressão tópica aborda a subdivisão do assunto em supertópicos, quadros tópicos, subtópicos e segmentos tópicos relacionados ao tema.

Em suma, esses recursos estabelecem a articulação entre o tema ou tópico central e os enunciados declarados sobre esse “objeto”, ou seja, as escolhas e o modo de ordenamento das informações de referenciação e sequenciação desvelam o que se escreve sobre o tema. Além disso, os tipos de progressão textual não se excluem uns aos outros, ou até mesmo, se entrecruzam mutuamente durante a produção textual. No contexto do vestibular, os corretores da redação avaliam como “o participante se vale dos recursos coesivos para articular os enunciados de seu texto”. Por esse motivo, nota-se que essas estratégias argumentativas são instrumentos indispensáveis ao candidato à tecedura estrutural e semântica da redação do ENEM.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

KOCH, Ingedore Grünfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016 (Reimpressão 2022).

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). ENEM Redações 2019: Manual de Correção da Redação Competência IV. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/outros-documentos

Competencia_4 Baixar

Classe e Escala Argumentativa

Acspvida — Sat, 14 Jun 2025 16:39:41 +0000

Acredite! Existe uma correlação lógica entre os argumentos que sustentam um ponto de vista. Há enunciados que atuam conjuntamente para confirmar uma tese, participando de uma mesma classe, pois orientam a progressão textual para um mesmo ponto de vista. Ainda sim, há conjuntos de elementos que, além de direcionarem a argumentação para essa conclusão, possuem uma gradação de valor entre os enunciados.

Ademais, essas nuances da argumentatividade da língua podem ser classificadas em:

CLASSE ARGUMENTATIVA	ESCALA ARGUMENTATIVA
Conjunto de elementos que direcionam os enunciados para uma mesma conclusão (ideia central), sendo que esses argumentos apresentam valor argumentativo similiar. Exemplo: não só… mas também… além de… e também…	Conjunto de elementos direcionam os enunciados para uma mesma conclusão (ideia central), mas possuem uma gradação de força ou valor entre os enunciados. Exemplo: não apenas… como também… atém mesmo…

Nesse aspecto, os elementos que orientam os enunciados em direção a uma mesma conclusão (central), indicando a correlação dos fatores desse conjunto, são denominados operadores ou marcadores argumentativos.

TIPOS DE OPERADORES ARGUMENTATIVOS

[SOMA] Somam argumentos em favor de uma conclusão: e, também, ainda, nem (e não), não so… mas também, tanto… como, além de, além disso.

[FORÇA/VALOR] Indicam o argumento mais forte de uma escala: até, até mesmo, inclusive;
negação: nem, nem mesmo.

Introduz um enunciado que “deixa subentendida uma escala com outros argumentos mais fortes”: ao menos, pelo menos, no mínimo

[CONCLUSÃO] Introduzem uma conclusão derivada de enunciados anteriores: logo, portanto, pois, por isso, por conseguinte, em decorrência.

[OPOSIÇÃO] Contrapõem argumentos para conclusões contrárias: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, embora, ainda que, posto que, apesar de (que);
“mas” e “embora” possuem semelhança semântica, porém dversa argumentatividade: “mas”: suspense;
“embora”: antecipação

[ALTERNÂNCIA] Introduzem argumentos alternativos que levam a conclusões diferentes ou opostas: ou… ou, quer…quer, seja… seja.
OBS: a força pode ser ampliada, sem certos casos, pelo uso do termo “afinal”.

[JUSTIFICAÇÃO] Introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior: porque, porquanto, já que, pois, visto que, como.

[COMPARAÇÃO] Estabelecem relações de comparação entre elementos (visando a uma conclusão): mais… (do) que, menos… (do) que, tão… quanto

[PRESSUPOSTOS] Introduzem conteúdos pressupostos: já, ainda, agora

[TOTALIDADE] Escala orientada para a afirmação ou a negação da totalidade: tudo ou nada, quase, pouco, apenas; tudo, muito (muitíssimo) , bastante; nada.

CONSIDERAÇÕES:

Em suma, os operadores argumentativos são “responsáveis pelo encadeamento dos enunciados”, a fim de estabelecer relações lógicas e coerentes, bem como para fortalecer a credibilidade da argumentação. Para tanto, nota-se que os elementos são dispostos, respeitando a pertinência a uma mesma classe ou escala, de forma estratégica, ordenada e intencional.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

KOCH, Ingedore Grünfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016 (Reimpressão 2022).

Dicas para elaborar a PROPOSTA de INTERVENÇÃO SOCIAL

Acspvida — Fri, 13 Jun 2025 16:58:16 +0000

A redação do ENEM exige, por meio da avaliação da Competência V, a apresentação explícita de uma proposta de intervenção para solucionar o problema delimitado pelo recorte temático.

Nesse sentido, ressalta-se que a leitura ativa de dispositivos constitucionais e leis específicas a cada tema é indispensável para adquirir um repertório aprofundado sobre cada área de atuação, possibilitando a assimilação de termos técnicos, bem como de vocábulos relevantes (substantivos que indicam valores e princípios e verbos de ação que orientam os objetivos, por exemplo) e, posteriormente, a elaboração de enunciados complexos (resultantes do conhecimento adquirido através desse estudo significativo).

Para tal intento, elenca-se alguns tópicos da Constituição Federal que podem contribuir para a fundamentação de um arcabouço conceitual, a fim de orientar os objetivos da proposta de ação social, como a seguir:

OBJETIVOS FUNDAMENTAIS DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL (art. 3º)

CITAÇÃO: art. 3º	PALAVRAS-CHAVE (art. 3º)	VERBOS (art. 3º)
Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil: I – construir uma sociedade livre, justa e solidária; II – garantir o desenvolvimento nacional; III – erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais; IV – promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.	Objetivos fundamentais; República Federativa do Brasil; Sociedade livre, justa e solidária; Desenvolvimento nacional; pobreza e marginalização; desigualdades sociais; o bem de todos [sem preconceitos ou discriminação (quaisquer sejam as naturezas)]	construir garantir erradicar; reduzir; promover. (Busque os SINÔNIMOS de cada um dos verbos acima)

EXEMPLOS DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO

Portanto, torna-se fundamental ao poder público e a todas as esferas de governo implementarem programas socioeducativos para efetivação dos dispositivos constitucionais, com o propósito de construir uma sociedade mais livre, justa e solidária e, por conseguinte, assegurar a efetivação da dignidade humana e da justiça social.
Em suma, é imprescindível que se empreenda um esforço colaborativo entre todos os entes federativos, as instituições da administração pública indireta e todos os cidadãos, com o intuito de planejar, implamentar e monitorar programas de erradicação da pobreza extrema.
Em síntese, é impostergável ao sistema educacional em parceria permanente com instituições públicas e privadas, promover campanhas educativas que abordem o respeito às diferenças, o convívio positivo, a comunicação empática e a solidariedade.

COMPETÊNCIA DE TODAS AS ESFERAS DE GOVERNO (art. 23)

CITAÇÃO: art. 23	Palavras-chave	VERBOS: Art. 23
Art. 23. É competência comum da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios: I – zelar pela guarda da Constituição, das leis e das instituições democráticas e conservar o patrimônio público; II – cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e garantia das pessoas portadoras de deficiência; III – proteger os documentos, as obras e outros bens de valor histórico, artístico e cultural, os monumentos, as paisagens naturais notáveis e os sítios arqueológicos; IV – impedir a evasão, a destruição e a descaracterização de obras de arte e de outros bens de valor histórico, artístico ou cultural; V – proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação, à ciência, à tecnologia, à pesquisa e à inovação; VI – proteger o meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas; VII – preservar as florestas, a fauna e a flora; VIII – fomentar a produção agropecuária e organizar o abastecimento alimentar; IX – promover programas de construção de moradias e a melhoria das condições habitacionais e de saneamento básico; X – combater as causas da pobreza e os fatores de marginalização, promovendo a integração social dos setores desfavorecidos; XI – registrar, acompanhar e fiscalizar as concessões de direitos de pesquisa e exploração de recursos hídricos e minerais em seus territórios; XII – estabelecer e implantar política de educação para a segurança do trânsito.	É competência comum (de todos os entes federativos) I. Constituição, das leis e das instituições democráticas; (…) patrimônio público II. saúde e assistência pública; proteção e garantia pessoas com deficiência (não se utiliza “portadoras” III. documentos, as obras e outros bens de valor histórico, artístico e cultural, monumentos, as paisagens naturais notáveis e os sítios arqueológicos; IV. obras de arte e de bens de valor histórico, artístico ou cultural (evasão, a destruição e a descaracterização) V. meios de acesso à cultura, à educação, à ciência, à tecnologia, à pesquisa e à inovação; VI. meio ambiente; poluição VII. florestas, a fauna e a flora VIII. produção agropecuária; abastecimento alimentar; IX. programas de construção de moradias; condições habitacionais; saneamento básico; X. causas da pobreza; fatores de marginalização; integração social; XI.concessões de direitos de pesquisa e exploração de recursos hídricos e minerais; XII. política de educação para a segurança do trânsito.	zelar; cuidar; proteger; impedir; proporcionar; proteger; preservar; fomentar; promover; combater; registrar, acompanhar e fiscalizar; estabelecer e implantar. (Busque os SINÔNIMOS de cada um dos verbos acima)

EXEMPLOS DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO

proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação, à ciência, à tecnologia, à pesquisa e à inovação;
proteger o meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas; preservar as florestas, a fauna e a flora;
cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e garantia das pessoas portadoras de deficiência;
promover programas de construção de moradias e a melhoria das condições habitacionais e de saneamento básico;
combater as causas da pobreza e os fatores de marginalização, promovendo a integração social dos setores desfavorecidos;
estabelecer e implantar política de educação para a segurança do trânsito.

CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Logicamente, há inúmeras estratégias para se formular a proposta de intervenção de forma estratégica e eficaz, como por exemplo utilizando os objetivos de desenvolvimento sustentável e estudando os Planos Nacionais específicos de cada tema. Por esse motivo, para se atingir o desempenho máximo na Competência V, apresentando uma proposta de intervenção coerente, realista e efetiva, é imprescindível buscar dicas, pesquisar, estudar e praticar!

Repetindo: PESQUISAR e PRATICAR!

NÃO EXISTE MÉTODO PERFEITO PARA TODOS!

A questão central é se tornar um legítimo pesquisador (verdadeiro detetive) de palavras-chave, conceitos, declarações, reportagens, programas e projetos reais, além de mecanismos linguísticos como sinônimos, expressões, entre muitos outros elementos.

leitura ativa;
anotação de termos relevantes;
busca de conceitos e relações de significado;
elaboração de períodos, resumos, textos ou mapas mentais;
associação de novas temáticas.

A partir desse processo, o(a) autor(a) estabelecerá um método de leitura presente e atuante, criando um banco de dados e panorama mental sobre as temáticas sociais relativas às políticas públicas. Dessa forma, consequentemente, como fruto do trabalho empreendido, haverá o aprofundamento da aprendizagem e simultânea complexidade de elaboração textual.

É VITAL SUPERAR A RESISTÊNCIA INICIAL E SEGUIR O FLUXO.

MEIO AMBIENTE e os ODS

Acspvida — Tue, 10 Jun 2025 20:21:24 +0000

ÁGUA POTÁVEL

ENERGIA LIMPA

CONSUMO

CLIMA

TERRA

Meio Ambiente: reportagens

Acspvida — Tue, 10 Jun 2025 19:30:21 +0000

https://www.gov.br/icmbio/pt-br/assuntos/noticias/ultimas-noticias

Ministério do Meio Ambiente: https://www.gov.br/mma/pt-br

Publicações do IPEA: https://www.ipea.gov.br/portal/component/assuntos/interna?id=222

Unidades de Conservação da natureza: https://www.gov.br/icmbio/pt-br/assuntos/noticias/ultimas-noticias/na-semana-mundial-do-meio-ambiente-brasil-cria-tres-novas-unidades-de-conservacao-da-natureza

Retrocesso legislativo: https://www.oc.eco.br/brasil-entrega-destruicao-na-semana-do-meio-ambiente/

Direito à água

https://www.ipea.gov.br/portal/direitoaagua

https://www.ipea.gov.br/portal/categorias/45-todas-as-noticias/noticias/13704-direito-a-agua-como-politica-publica-mobiliza-especialistas-na-america-latina

https://www.ipea.gov.br/portal/categorias/45-todas-as-noticias/noticias/3220-seminario-discutiu-a-agua-como-direito-humano-essencial?fbclid=IwAR2S8_mw2RSlq7yMxcEHi3TTiZze1UsF52VA498BqlmYjheUVrCSGe0HF6s

CLIMA

Notícias

ESTRUTURANDO A ARGUMENTAÇÃO

Acspvida — Tue, 10 Jun 2025 18:48:58 +0000

Há inúmeras estratégias para estruturar a argumentação, tanto no nível marcoestrutural, por meio da divisão de parágrafos entre introdução, desenvolvimento e conclusão, como também no nível intermediário, através do emprego e do ordenamento dos enunciados de forma intencional.

Nesse sentido, os argumentos podem ser aplicados em diversas configurações, como por exemplo em formato de declação (afirmação ou negação), definição de um ponto de vista sobre o tema, exemplificação de fatos, comparação entre elementos, relação de causalidade, entre outros. No livro “Escrever e Argumentar”, de Ingedore V. Koch e Vanda M. Elias, lista-se estratégias úteis à elaboração do plano textual (projeto de dizer) subdividindo-as em como iniciar, desenvolver e concluir a argumentação,

Dentre os tópicos que não se encaixam na redação do ENEM ou de concursos públicos, descartou-se as opções tais como “contar histórias, lançar perguntas, inventar categorias”, as quais se adequam em outros gêneros e tipologias textuais diferenciadas.

Logo, as estratégias mais relevantes estão elencadas a seguir:

COMO INICIAR	COMO DESENVOLVER	COMO CONCLUIR
Estabelecer o ponto de vista	Levantar o problema e apontar a solução	Elaborando uma síntese
Definição de conceito relativo ao tema	Indicar argumentos favoráveis e contrários	Finalizando com uma solução para um problema
Exemplificação de fatos (esfera do real)	Tecer comparação (similaridade, superioridade, dissociação)	Finalizando com remissão a textos
Declaração inicial (afirmação ou negação)	Exemplificar (didática)
Intertextualidade (referenciação)
Estabelecer comparação

Fonte: Koch, 2022. Adaptado pela autora.

EXEMPLOS DETALHADOS:

PONTO DE VISTA

Educação: A universidade pública deveria ser um projeto de transformação social em favor da universalização do acesso à educação de qualidade.
Igualdade: A desigualdade social de gênero no ambiente profissional é uma constatação evidente no que concerne às avaliações de desempenho e ao reconhecimento técnico-científico.
Pobreza: É imprescindível que a erradicação da pobreza extrema seja uma prioridade das políticas públicas, tanto do governo federal quanto dos programas municipais brasileiros.
Meio ambiente: A proteção ao meio ambiente, através do manejo consciente da fauna e da flora, bem como dos recursos naturais, deve constituir uma ação prioritária do poder público.

CONCEITO/DEFINIÇÃO

Educação: A educação é um direito social ratificado pela Constituição Federal de 1988.
Igualdade: A Lei Maior assegura a inviolabilidade do direito à igualdade como um direito fundamental individual e coletivo.
Pobreza: A erradicação da pobreza e da marginalização constitui objetivo fundamental da República Federativa do Brasil.
Meio ambiente: É competência comum de todas as esferas de governo a proteção ao meio ambiente e preservação da biodiversidade, conforme assevera o artigo 23 da Constituição Cidadã.

EXEMPLIFICAÇÃO

Educação: O artigo científico “Elitização da universidade brasileira em perspectiva histórica” elenca fatores que contribuíram para o afunilamento do acesso ao ensino superior no Brasil. https://doi.org/10.18593/r.v45i0.22156
Igualdade: Organizado pelo Ministério do Trabalho, o “VI Seminário da Rede de Observatórios do Mercado de Trabalho” abordou o tema “Mulheres no Mercado de Trabalho” debatendo questões importantes como a disparidade salarial, o racismo e a falta de proteção social. https://www.gov.br/trabalho-e-emprego/pt-br/noticias-e-conteudo/2025/marco/desafios-da-mulher-no-mercado-de-trabalho-desigualdade-de-genero-e-racismo-persistem
Pobreza: Conforme dados do IBGE, em 2023, o Brasil atingiu o menor índice relacionado à pobreza extrema desde 2012. Apesar dessa conquista, cerca de 30% do total de brasileiros ainda recebem menos de R$ 500, 00 mensais – valor insuficiente para garantir dignidade e autonomia. FONTE 1; FONTE 2
Meio ambiente: Embora agências de notícias afirmem que houve redução drástica do desmatamento na Amazônia, dados do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD) do Imazon, demonstram que o “desmatamento na Amazônia Legal aumentou 68% em janeiro de 2025 em relação ao mesmo período do ano anterior”. FONTE

DECLARAÇÃO

Educação: A universalização do atendimento escolar aos jovens de 15 a 17 anos constituiu uma meta do Plano Nacional da Educação (PNE). Nesse âmbito, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) se insere como uma estratégica de articulação para subsidiar dados estatísticos e políticas públicas. FONTE
Igualdade: Dentre os objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS), assinados por 193 países-membro da ONU na Agenda 2030, o enfrentamento da desigualdade de gênero representa o pacto global para o fortalecimento de políticas sólidas e a eliminação de todas as formas de violência contra as mulheres.
Pobreza: É impostergável “acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares”, conforme atesta o primeiro objetivo de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 – assinada e ratificada por todos os Estados-membro da ONU, incluindo o Brasil.
Meio ambiente: “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado”, visto que o ecossistema é “bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida”. FONTE
É dever de todos, “do Poder Público e de toda à coletividade o dever de defender” o meio ambiente e “preservá- lo para as presentes e futuras gerações”. FONTE

REFERÊNCIAS:

KOCH, Ingedore Grünfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016 (Reimpressão 2022).

TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

Acspvida — Tue, 10 Jun 2025 18:15:11 +0000

Conforme a Cartilha do INEP, o texto dissertativo-argumentativo se fundamenta na “DEFESA DE UM PONTO DE VISTA” sobre determinado assunto ou RECORTE TEMÁTICO, com a intenção de INFLUENCIAR ou CONVENCER o leitor sobre a tese defendida. “Por isso, a dupla natureza desse tipo textual: é argumentativo porque defende um ponto de vista, uma opinião, e é dissertativo porque utiliza explicações para justificá-lo.” (BRASIL, 2024)

MACROESTRUTURA DA TIPOLOGIA TEXTUAL DISSERTATIVA-ARGUMENTATIVA

Macroestrutura	Descrição	Detalhamento
Introdução	Contextualização Problematização Tese (ponto de vista)	Apresentação do assunto (cenário amplo) e do problema (recorte temático). Posicionamento do autor e instigação (chamado) para o desenvolvimento.
Desenvolvimento	Argumentação Desenvolvimento da tese Recursos linguísticos	Defesa da tese por meio de estratégias argumentativas e recursos de progressão textual.
Conclusão	Retomada da tese Proposta de intervenção	Encadeamento da ideia central e apresentação de uma solução para o problema levantado.

Fonte: OLIVEIRA, adaptado

Em resumo, os pré-requisitos podem ser sintetizados em: elaboração de uma unidade textual que defende uma tese por meio de argumentos organizados, coerentes e coesos; apresentando uma proposta ou iniciativa de intervenção social que respeite os direitos humanos (BRASIL, 2024)

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A Redação do Enem 2024: cartilha do participante. Brasília, 2024. Disponível em:
https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/enem/enem-2024-cartilha-da-redacao-esta-disponivel

OLIVEIRA, Flávia Cristina Candido de; LIMA, Edmar Peixoto de. A perspectiva retórico-argumentativa na redação do Enem. R. Letras, Curitiba, v. 23, n. 41 p. 27-52, jan./jun. 2021. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rl. Acesso em: 29 de maio de 2025.

SANTOS, Ana Flávia Lourenço. Praticando a escrita em texto dissertativo-argumentativo: um plano de curso para o Ensino Médio. Especialização em Gramática e Ensino, 2023. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/76379

ARTICULADORES TEXTUAIS

Acspvida — Tue, 10 Jun 2025 17:51:58 +0000

ARTICULADORES TEXTUAIS E SUAS RELAÇÕES

O encadeamento textual é um atributo essencial para a elaboração de um texto intelegível, coerente e coeso. Nessa direção, há incontáveis métodos e técnicas disponíveis aos educadores e estudantes para aprimorar a escrita da redação. Para tanto, é possível utilizar “articuladores textuais, operadores ou marcadores discursivos” tais como os exemplos a seguir do livro “Escrever e Argumentar” (KOCH, 2016).

ARTICULADORES TEXTUAIS	EXEMPLOS
Articuladores de ordenação no tempo e/ou espaço: ordem temporal ou sequencial; disposição ou ocupação espacial; aproximação ou distanciamento.	– Tempo: antes, depois, em seguida, a seguir – Posição: defronte de, além, mais além, do lado direito/esquerdo – Ordem: a primeira vez que, a última vez que, muito tempo depois.
Articuladores das relações lógico-semânticas:Relações de sentido com base em princípios lógicos.	Condição: caso, desde que, contanto que, a menos que, sem que, a não ser que, salvo se. – Causa x Consequência: como, pois, porquanto, já que, uma vez que, dado que, visto que. – Mediação ou finalidade: para que, a fim de que; – Disjunção ou alternância: “ou … ou” – Temporalidade: (tempo exato, pontual) quando, mal, assim que, nem, logo que, no momento em que; (tempo anterior) antes que; tempo posterior: depois que; (simultâneo) enquanto; (progressivo) à medida que, à proporção que. – Conformidade: conforme, consoante, segundo, como – Modo: sem que
Articuladores discursivo-argumentativos: Relacionam enunciados distintos, propiciando o encadeamento dos argumentos. Conjunção (soma): apontam para uma mesma conclusão; Disjunção argumentativa: orientações diferentes; Contrajunção: oposição ou contraste de argumentos; Explicação ou justificativa: ampara a assertiva anterior; Comprovação: comprova a assertiva anterior; Conclusão: introduz um enunciado conclusivo. Comparação: igualdade, superioridade ou inferioridade. Generalização/extensão: tornar abrangente ou amplificar a ideia; Especificação/exemplificação: particularização ou exemplificação de uma declaração mais geral; Correção/redefinição: correção, suspensão ou redefinição do enunciado anterior (atenuante ou agravante).	Conjunção/soma: e, também, não só… mas também, tanto… como, além de, ainda, nem. – Disjunção argumentativa: ou – Contrajunção/oposição: porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto, embora, ainda que, apesar de (que). – Explicação/ justificativa: pois, que, porque – Comprovação: tanto que – Conclusão: logo, portanto; por isso; então; por conseguinte, consequentemente. – Comparação: tão…que; mais…que; menos…que; – Generalização/extensão: aliás – Especificação/exemplificação: como, por exemplo – Correção/redefinição: ou seja, isto é, ou melhor
Articuladores de organização textual: Encadeamento de fragmentos que se complementam, garantindo fluidez textual.	primeiro (amente) , depois, em seguida, enfim, por um lado/ por outro lado, às vezes/outras vezes, em primeiro lugar/em segundo lugar, por último Continuadores: aí, daí, então, aí então, agora
Articuladores metadiscursivos: Introduzem comentários sobre o enunciado. Modalizadores: verdade, obrigatoriedade ou dúvida; Delimitadores de domínio: delimitar âmbito ou campo específico; Formulação textual: indicar o estatuto do segmento textual (conclusão, adição, oposição); introduzir, retomar ou interromper o tópico; Evidenciadores da propriedade autorreflexiva da linguagem: “a língua que se refere a si mesma”	– Modalizadores realmente, evidentemente, certamente, logicamente, absolutamente; obrigatoriamente, necessariamente; felizmente, lamentavelmente; – Delimitadores de domínio: em termos de…, do ponto de vista; – Formulação textual: (Segmento) em síntese, em suma, resumindo, em acréscimo a, em oposição a, para terminar; (Introdução do tópico) quanto a, em relação a, no que diz respeito a, a respeito de, no que tange a, no que concerne a, com referência a, relativamente; (Interrupção ou reintrodução do tópico) é bom lembrar que, voltando ao assunto. – Evidenciadores da propriedade autorreflexiva da linguagem: digamos assim, podemos dizer assim, por assim dizer, vamos dizer assim, em outras palavras.

Tabela Articuladores Textuais Baixar

Fonte: Adaptado pela autora (KOCH, 2022, p. 121 – 151)

REFERÊNCIAS:

KOCH, Ingedore Grünfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016 (Reimpressão: 2022).

TÓPICOS-FRASAIS DA CONSTITUIÇÃO FEDERAL

Acspvida — Thu, 05 Jun 2025 18:30:58 +0000