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PROGRESSÃO TEXTUAL

Acspvida — Sun, 15 Jun 2025 14:57:10 +0000

Progressão textual referencial, retórica, temática e tópica

A Competência IV de avaliação na Redação do ENEM observa o “conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação“. Nesse aspecto, tal atributo analisa, entre outros quesitos, a capacidade de estruturação lógica e formal, sequenciação e interdependência das ideias e a garantia de
continuidade e coesão textual. Logo, além do aprendizado sobre os recursos linguísticos, é imprescindível articular as estratégias argumentativas de progressão textual .

Com base nessa perspectiva, salienta-se que, no caso da redação do ENEM, o autor elege o tema central a ser tratado e, posteriormente, utiliza mecanismos linguísticos tais como pronomes, numerais, artigos, formas nominais e/ou elipse, a fim de retomar o referente (assunto de que se fala) sem a necessidade de se valer de uma repetição excessiva de termos. Nesse sentido, observe a tabela do INEP (BRASIL, 2019) sobre os principais tipos de coesão (referencial e sequencial) utilizados no texto dissertativo-argumentativo:

https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_4.pdf

Em suma, nota-se que:

Coesão referencial	Coesão sequencial
Formas gramaticais: pronomes, verbos advérbios, artigos, numerais ou elipse; Formas lexicais: sinônimos, hiperônimos e hipônimos, substantivos e adjetivos, nomes.	Sequenciação parafrástica: repetição de termos, estrutura sintática, conteúdo semântico ou recursos fonológicos; Sequenciação frástica: manutenção temática, períodos complexos e operadores argumentativos.
Formas gramaticais: o, a, os, as; ele, ela, eles; aquele, aquela; lá, ali; uma, outra; Formas lexicais: o estudo, a tese, a análise, a hipótese, a opinião; o candidanto, o estudante, o corretor.	Sequenciação por repetição de termos não é utilizada usualmente na redação. Paráfrase por Conteúdo Semântico: uso de recursos tais como “isto é, ou seja, ou melhor, quer dizer, em síntese, em resumo, em outras palavras“;

Referenciação ou coesão referencial

O livro “Escrever e Argumentar“, de Ingedore Villaça Koch e Vanda Maria Elias, elege estratégias importantes no intento de se estabelecer correlações e articulações referenciais. Por isso, no roteiro de definição do assunto e posterior retomada desse referente, elenca-se certas premissas relacionadas a essa construção (KOCH, 2016, p. 87):

O referente é construído no texto (TEMA/ASSUNTO instituído ou definido);
A introdução do referente é realizada por uma expressão nominal;
O referente permanece momentaneamente em cena;
A retomada do referente pode ser realizada por meio de: pronomes, numerais, formas nominais e/ou elipse (omissão);
As formas nominais promovem uma recategorização do referente;
O referente cria um novo objeto do discurso.

Essas colocações revelam atributos importantes para a referenciação, por exemplo, por meio do uso de rótulos específicos, de forma prospectiva ou retrospectiva, como a “Constituição Cidadã”, a “Cidade Maravilhosa”, o “poeta dos escravos”; ou também, a retomada de tópicos já abordados, como “o estudo”, “a hipótese”, “a tese”, “a análise”; ainda sim, pode-se apresentar e reapresentar o referente através de expressôes nominais, como “o parque”, “o acervo natural”, o “patrimônio nacional”, entre outros. Portanto, nota-se que o emprego adequado dos recursos coesivos é essencial para a construção das relações semânticas (sentido) e a orientação argumentativa na direção do objetivo almejado pela autor: levar à ativação de imagens ou quadros mentais no leitor, a fim de persuadí-lo sobre o seu ponto de vista. Em síntese, as funções das expressões nominais se resumem em: categorização e encapsulamento (rotulagem) do referente, marcação de um parágrafo ou segmento textual e constituição de uma cadeia referencial orientada para uma conclusão.

Progressão Retórica

Além da referenciação, existem elementos imprescindíveis para garantir a coesão e a coerência textual. Porquanto, “as estratégias de progressão textual são procedimentos linguísticos por meio dos quais se estabelecem entre segmentos textuais relações semânticas e/ou pragmáticas“, dentre as quais se destaca a repetição como recurso retórico, em que se enquadram: paralelismo sintático (mesma estrutura), paráfrases (diferentes estruturas, mas conteúdo semântico similar) e recursos fonológicos (rima, ritmo, metro etc).(KOCH, 2016, p. 100).

No contexto da progressão textual, os itens relativos à repetição não se encaixam nas competências de avaliação da redação. Porém, torna-se relavante conhecer esses elementos para ampliar a gama de conhecimento sobre os mecanismos linguísticos. A saber, os quesitos que se adequam à coesão textual, de modo a evitar a excessiva repetição de termos, é o uso de paráfrase por meio de expressões introdutórias, as quais marcam ou antecedem um enunciado, como “isto é, ou seja, ou melhor, quer dizer, em síntese, em resumo, em outras palavras”.

Progressão Temática

A progressão temática é fundamental para a estruturação do texto dissertativo-argumentativo, visto que a definição do assunto central a ser tratato e os comentários tecidos a respeito desse tema estabelecem articulações correlacionadas entre si. Dessa forma, a associação entre os eixos ou blocos comunicativos [tema (do que se fala) e remas (sobre o que se fala)] confere encadeamento entre as ideias retratadas e, consequentemente, estabelece marcas de continuidade textual.

Nesse sentido, para elaborar uma redação bem estruturada, é possível utilizar-se intencionalmente da decomposição desses eixos, através de (I) progressão com tema constante e novos remas, (II) subdivisão do tema (hipertema) em temas parciais, (III) progressão linear (o tema se torna o rema da oração seguinte, e assim por diante), (IV) salto temático (sucessão de novos temas), (V) subdivisão do rema em outros temas ou ainda (VI) emprego de recursos retóricos (anteposição do rema).

Progressão Tópica

A progressão tópica, como noção profunda e complexa, caracteriza-se pela subdivisão do assunto em supertópicos, quadros tópicos, subtópicos e segmentos tópicos relacionados ao tema. Nesse aspecto, há duas propriedades princiapais: a centração (foco em um assunto) e a organicidade ( relações hierárquicas compostas por fragmentos recobertos por um mesmo tópico em vários níveis).

Na imagem, pode-se constatar que o supertópico forma um conjunto de quadros tópicos, os quais constituem um grupo de subtópicos, que, por sua vez, organizam uma coleção de segmentos tópicos. Por esse motivo, todos os elementos em subníveis estão “direta ou indiretamente relacionados ao tema geral ou supertópico discursivo”. Fato esse que garante dinamicidade e a fluidez textual, principalmente no que concerne ao ponto central e as diferentes perspectivas a respeito desse assunto. Logo, a “progressão garante continuidade entre o dito e o que se está por dizer”.

SÍNTESE

Na progressão referencial, o referente resume, recategoriza e/ou direciona a progressão textual para uma conclusão (tese).

Na retórica, há repetição sintática, semântica ou fonológica de forma intencial/retórica.

Por sua vez, na progressão temática, os elementos de mesmo campo lexical ou semântico criam um contínuo textual, por meio do tema e dos remas.

Ademais, a progressão tópica aborda a subdivisão do assunto em supertópicos, quadros tópicos, subtópicos e segmentos tópicos relacionados ao tema.

Em suma, esses recursos estabelecem a articulação entre o tema ou tópico central e os enunciados declarados sobre esse “objeto”, ou seja, as escolhas e o modo de ordenamento das informações de referenciação e sequenciação desvelam o que se escreve sobre o tema. Além disso, os tipos de progressão textual não se excluem uns aos outros, ou até mesmo, se entrecruzam mutuamente durante a produção textual. No contexto do vestibular, os corretores da redação avaliam como “o participante se vale dos recursos coesivos para articular os enunciados de seu texto”. Por esse motivo, nota-se que essas estratégias argumentativas são instrumentos indispensáveis ao candidato à tecedura estrutural e semântica da redação do ENEM.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

KOCH, Ingedore Grünfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016 (Reimpressão 2022).

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). ENEM Redações 2019: Manual de Correção da Redação Competência IV. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/outros-documentos

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Classe e Escala Argumentativa

Acspvida — Sat, 14 Jun 2025 16:39:41 +0000

Acredite! Existe uma correlação lógica entre os argumentos que sustentam um ponto de vista. Há enunciados que atuam conjuntamente para confirmar uma tese, participando de uma mesma classe, pois orientam a progressão textual para um mesmo ponto de vista. Ainda sim, há conjuntos de elementos que, além de direcionarem a argumentação para essa conclusão, possuem uma gradação de valor entre os enunciados.

Ademais, essas nuances da argumentatividade da língua podem ser classificadas em:

CLASSE ARGUMENTATIVA	ESCALA ARGUMENTATIVA
Conjunto de elementos que direcionam os enunciados para uma mesma conclusão (ideia central), sendo que esses argumentos apresentam valor argumentativo similiar. Exemplo: não só… mas também… além de… e também…	Conjunto de elementos direcionam os enunciados para uma mesma conclusão (ideia central), mas possuem uma gradação de força ou valor entre os enunciados. Exemplo: não apenas… como também… atém mesmo…

Nesse aspecto, os elementos que orientam os enunciados em direção a uma mesma conclusão (central), indicando a correlação dos fatores desse conjunto, são denominados operadores ou marcadores argumentativos.

TIPOS DE OPERADORES ARGUMENTATIVOS

[SOMA] Somam argumentos em favor de uma conclusão: e, também, ainda, nem (e não), não so… mas também, tanto… como, além de, além disso.

[FORÇA/VALOR] Indicam o argumento mais forte de uma escala: até, até mesmo, inclusive;
negação: nem, nem mesmo.

Introduz um enunciado que “deixa subentendida uma escala com outros argumentos mais fortes”: ao menos, pelo menos, no mínimo

[CONCLUSÃO] Introduzem uma conclusão derivada de enunciados anteriores: logo, portanto, pois, por isso, por conseguinte, em decorrência.

[OPOSIÇÃO] Contrapõem argumentos para conclusões contrárias: mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto, embora, ainda que, posto que, apesar de (que);
“mas” e “embora” possuem semelhança semântica, porém dversa argumentatividade: “mas”: suspense;
“embora”: antecipação

[ALTERNÂNCIA] Introduzem argumentos alternativos que levam a conclusões diferentes ou opostas: ou… ou, quer…quer, seja… seja.
OBS: a força pode ser ampliada, sem certos casos, pelo uso do termo “afinal”.

[JUSTIFICAÇÃO] Introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior: porque, porquanto, já que, pois, visto que, como.

[COMPARAÇÃO] Estabelecem relações de comparação entre elementos (visando a uma conclusão): mais… (do) que, menos… (do) que, tão… quanto

[PRESSUPOSTOS] Introduzem conteúdos pressupostos: já, ainda, agora

[TOTALIDADE] Escala orientada para a afirmação ou a negação da totalidade: tudo ou nada, quase, pouco, apenas; tudo, muito (muitíssimo) , bastante; nada.

CONSIDERAÇÕES:

Em suma, os operadores argumentativos são “responsáveis pelo encadeamento dos enunciados”, a fim de estabelecer relações lógicas e coerentes, bem como para fortalecer a credibilidade da argumentação. Para tanto, nota-se que os elementos são dispostos, respeitando a pertinência a uma mesma classe ou escala, de forma estratégica, ordenada e intencional.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

KOCH, Ingedore Grünfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016 (Reimpressão 2022).

Dicas para elaborar a PROPOSTA de INTERVENÇÃO SOCIAL

Acspvida — Fri, 13 Jun 2025 16:58:16 +0000

A redação do ENEM exige, por meio da avaliação da Competência V, a apresentação explícita de uma proposta de intervenção para solucionar o problema delimitado pelo recorte temático.

Nesse sentido, ressalta-se que a leitura ativa de dispositivos constitucionais e leis específicas a cada tema é indispensável para adquirir um repertório aprofundado sobre cada área de atuação, possibilitando a assimilação de termos técnicos, bem como de vocábulos relevantes (substantivos que indicam valores e princípios e verbos de ação que orientam os objetivos, por exemplo) e, posteriormente, a elaboração de enunciados complexos (resultantes do conhecimento adquirido através desse estudo significativo).

Para tal intento, elenca-se alguns tópicos da Constituição Federal que podem contribuir para a fundamentação de um arcabouço conceitual, a fim de orientar os objetivos da proposta de ação social, como a seguir:

OBJETIVOS FUNDAMENTAIS DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL (art. 3º)

CITAÇÃO: art. 3º	PALAVRAS-CHAVE (art. 3º)	VERBOS (art. 3º)
Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil: I – construir uma sociedade livre, justa e solidária; II – garantir o desenvolvimento nacional; III – erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais; IV – promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.	Objetivos fundamentais; República Federativa do Brasil; Sociedade livre, justa e solidária; Desenvolvimento nacional; pobreza e marginalização; desigualdades sociais; o bem de todos [sem preconceitos ou discriminação (quaisquer sejam as naturezas)]	construir garantir erradicar; reduzir; promover. (Busque os SINÔNIMOS de cada um dos verbos acima)

EXEMPLOS DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO

Portanto, torna-se fundamental ao poder público e a todas as esferas de governo implementarem programas socioeducativos para efetivação dos dispositivos constitucionais, com o propósito de construir uma sociedade mais livre, justa e solidária e, por conseguinte, assegurar a efetivação da dignidade humana e da justiça social.
Em suma, é imprescindível que se empreenda um esforço colaborativo entre todos os entes federativos, as instituições da administração pública indireta e todos os cidadãos, com o intuito de planejar, implamentar e monitorar programas de erradicação da pobreza extrema.
Em síntese, é impostergável ao sistema educacional em parceria permanente com instituições públicas e privadas, promover campanhas educativas que abordem o respeito às diferenças, o convívio positivo, a comunicação empática e a solidariedade.

COMPETÊNCIA DE TODAS AS ESFERAS DE GOVERNO (art. 23)

CITAÇÃO: art. 23	Palavras-chave	VERBOS: Art. 23
Art. 23. É competência comum da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios: I – zelar pela guarda da Constituição, das leis e das instituições democráticas e conservar o patrimônio público; II – cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e garantia das pessoas portadoras de deficiência; III – proteger os documentos, as obras e outros bens de valor histórico, artístico e cultural, os monumentos, as paisagens naturais notáveis e os sítios arqueológicos; IV – impedir a evasão, a destruição e a descaracterização de obras de arte e de outros bens de valor histórico, artístico ou cultural; V – proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação, à ciência, à tecnologia, à pesquisa e à inovação; VI – proteger o meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas; VII – preservar as florestas, a fauna e a flora; VIII – fomentar a produção agropecuária e organizar o abastecimento alimentar; IX – promover programas de construção de moradias e a melhoria das condições habitacionais e de saneamento básico; X – combater as causas da pobreza e os fatores de marginalização, promovendo a integração social dos setores desfavorecidos; XI – registrar, acompanhar e fiscalizar as concessões de direitos de pesquisa e exploração de recursos hídricos e minerais em seus territórios; XII – estabelecer e implantar política de educação para a segurança do trânsito.	É competência comum (de todos os entes federativos) I. Constituição, das leis e das instituições democráticas; (…) patrimônio público II. saúde e assistência pública; proteção e garantia pessoas com deficiência (não se utiliza “portadoras” III. documentos, as obras e outros bens de valor histórico, artístico e cultural, monumentos, as paisagens naturais notáveis e os sítios arqueológicos; IV. obras de arte e de bens de valor histórico, artístico ou cultural (evasão, a destruição e a descaracterização) V. meios de acesso à cultura, à educação, à ciência, à tecnologia, à pesquisa e à inovação; VI. meio ambiente; poluição VII. florestas, a fauna e a flora VIII. produção agropecuária; abastecimento alimentar; IX. programas de construção de moradias; condições habitacionais; saneamento básico; X. causas da pobreza; fatores de marginalização; integração social; XI.concessões de direitos de pesquisa e exploração de recursos hídricos e minerais; XII. política de educação para a segurança do trânsito.	zelar; cuidar; proteger; impedir; proporcionar; proteger; preservar; fomentar; promover; combater; registrar, acompanhar e fiscalizar; estabelecer e implantar. (Busque os SINÔNIMOS de cada um dos verbos acima)

EXEMPLOS DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO

proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação, à ciência, à tecnologia, à pesquisa e à inovação;
proteger o meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas formas; preservar as florestas, a fauna e a flora;
cuidar da saúde e assistência pública, da proteção e garantia das pessoas portadoras de deficiência;
promover programas de construção de moradias e a melhoria das condições habitacionais e de saneamento básico;
combater as causas da pobreza e os fatores de marginalização, promovendo a integração social dos setores desfavorecidos;
estabelecer e implantar política de educação para a segurança do trânsito.

CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Logicamente, há inúmeras estratégias para se formular a proposta de intervenção de forma estratégica e eficaz, como por exemplo utilizando os objetivos de desenvolvimento sustentável e estudando os Planos Nacionais específicos de cada tema. Por esse motivo, para se atingir o desempenho máximo na Competência V, apresentando uma proposta de intervenção coerente, realista e efetiva, é imprescindível buscar dicas, pesquisar, estudar e praticar!

Repetindo: PESQUISAR e PRATICAR!

NÃO EXISTE MÉTODO PERFEITO PARA TODOS!

A questão central é se tornar um legítimo pesquisador (verdadeiro detetive) de palavras-chave, conceitos, declarações, reportagens, programas e projetos reais, além de mecanismos linguísticos como sinônimos, expressões, entre muitos outros elementos.

leitura ativa;
anotação de termos relevantes;
busca de conceitos e relações de significado;
elaboração de períodos, resumos, textos ou mapas mentais;
associação de novas temáticas.

A partir desse processo, o(a) autor(a) estabelecerá um método de leitura presente e atuante, criando um banco de dados e panorama mental sobre as temáticas sociais relativas às políticas públicas. Dessa forma, consequentemente, como fruto do trabalho empreendido, haverá o aprofundamento da aprendizagem e simultânea complexidade de elaboração textual.

É VITAL SUPERAR A RESISTÊNCIA INICIAL E SEGUIR O FLUXO.